讀干國(guó)祥《破譯教育密碼》有感1000字！

　　《破譯教育密碼》這書(shū)名很大，但是很配干老師的文字。我覺(jué)得可以叫《一個(gè)人的教育密碼追尋之旅》，概括了內(nèi)容，但是卻沒(méi)有了干老師的風(fēng)格。

　　這本書(shū)分為“一個(gè)人的教育史”“破譯教育密碼”“海拔五千”三個(gè)板塊。干老師在文中這樣寫(xiě)道：所謂“破譯教育密碼”，以及此名下的這組文章，其實(shí)也不過(guò)是一個(gè)正在進(jìn)行時(shí)，一種我剛剛開(kāi)始的嘗試，一個(gè)有待更長(zhǎng)時(shí)間去獻(xiàn)祭，去修煉此種失傳的“巫術(shù)”的初始階段。海拔五千——未來(lái)語(yǔ)文課堂中的幾堂課，也可以視為我在語(yǔ)文課上進(jìn)行的幾次對(duì)教育密碼的破譯。第一部分，‘一個(gè)人的教育史’中，我則將自己走過(guò)的充滿(mǎn)矛盾與辯護(hù)、偶然與奇異的數(shù)十年，視為一個(gè)有待用時(shí)間破譯的‘童話(huà)’，作了一次過(guò)早的解讀。他的概括比我贅述更精準(zhǔn)。

　　和他首先描述本書(shū)的第二部分不同，我拿到這本書(shū)首先關(guān)注的是第三部分“海拔五千”，因?yàn)檫@是和教學(xué)相關(guān)的板塊。看了他的幾堂語(yǔ)文課，也看了別人的評(píng)課，確實(shí)思辨的意味很濃烈。關(guān)于思辨，我已經(jīng)有過(guò)意識(shí)。我，我們的學(xué)生，這樣的思辨已經(jīng)是嚴(yán)重缺乏，這是缺鈣。干老師的嘗試，是在喚醒補(bǔ)鈣。囿于周遭的環(huán)境，戴著鐐銬跳舞，這鈣補(bǔ)了還是沒(méi)補(bǔ)，愿不愿意補(bǔ)，只能是個(gè)體的覺(jué)醒。所以，一切的篤定都會(huì)搖擺不定。

　　然后，我又從序言開(kāi)始看起。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，我又遇見(jiàn)了一個(gè)中師生。沮喪的是在閱讀中，我再一次見(jiàn)證中師生和中師生是從哪里開(kāi)始漸行漸遠(yuǎn)的。我的努力不夠毋庸置疑。但是，天賦是一道不可逾越鴻溝。記住這句話(huà)，不是用這句話(huà)來(lái)限制你自己，而是讓你更清醒，循著自己的天賦去努力，才有可能成功。正如，《丑小鴨》中的丑小鴨，是因?yàn)樗旧砭褪翘禊Z蛋里孵出來(lái)的，所以她才能變成一只美麗的白天鵝。那么，這篇文章的意義在于什么呢？如果，你不去努力，即便你是一只白天鵝的胚子，中途夭折和沒(méi)落是有著極大的概率。干老師對(duì)自己的思辨能力一直都有著清醒的認(rèn)識(shí)，并且不斷去踐行、思考、閱讀，我以為這是他能夠按照自己設(shè)想行進(jìn)的原因。

　　閱讀第二部分“破譯教育密碼”，我更多的是檢視自己。“上帝總是想把人塑造成自己的樣子”，我又何嘗不是呢？我希望我的孩子，希望我學(xué)生都長(zhǎng)成我希望的樣子。但是，每個(gè)人都是他自己，每個(gè)人都需要不斷試錯(cuò)、反省和修改，從而獲得成長(zhǎng)。世俗成功的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)異化了我們的很多行為，我們愛(ài)孩子，我們表?yè)P(yáng)孩子，我們處理孩子所犯錯(cuò)誤的方式，默默指向都是：我要你成為一個(gè)世人（更多是我）眼中更加成功的人。

　　閱讀這本書(shū)，拷問(wèn)自己的時(shí)候更多。問(wèn)題即機(jī)會(huì)。教齡20年，無(wú)特長(zhǎng)，無(wú)愛(ài)好，無(wú)榮譽(yù)，無(wú)專(zhuān)業(yè)文章發(fā)表。請(qǐng)問(wèn)，我干了些什么？唯一干的就是不斷責(zé)問(wèn)自己而沒(méi)奮起。不過(guò)，很喜歡干老師的這句話(huà)“自己對(duì)前人的復(fù)局，從本質(zhì)意義上并不是自己參與的游戲；自己演練這些，只是為了能夠創(chuàng)造自己的游戲。”也許，有一種本能在催促著我創(chuàng)造自己的游戲。