讀《麥田里的守望者》有感2000字我第一次讀《麥田里的守望者》是2001年上大一的時(shí)候，讀完之后的感受，至今仍能想起。那時(shí)的我，仿佛結(jié)識(shí)了一個(gè)知音，心中的苦悶、彷徨、焦躁……都可以通過這本書得以表達(dá)，心中許多莫名其妙的情緒仿佛瀉閘的洪水一般得以宣泄，暢快淋漓。第二遍讀的時(shí)候，我不知不覺中提筆在書上逐字逐句進(jìn)行批注，嚴(yán)肅而又認(rèn)真，自己仿佛就和書中的主人翁霍爾頓在一起，一起笑、一起哭、一起逃學(xué)、一起無聊、一起成為麥田里的守望者。可惜，那本書現(xiàn)在已經(jīng)不知道丟到哪里去了。時(shí)間真是可以改變很多東西，現(xiàn)在再次閱讀《麥田里的守望者》十多年前的感覺已經(jīng)成為了記憶。現(xiàn)在作為教師的我，讀完這本書更多的是一個(gè)又一個(gè)的思考。

　　很明顯，我的青春里藏著一個(gè)“霍爾頓”，但當(dāng)我長(zhǎng)大時(shí)，我卻忘記了這個(gè)事實(shí)。特別是當(dāng)我從事教師這個(gè)職業(yè)之后，面對(duì)教育中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)“霍爾頓”，我會(huì)主動(dòng)或者被動(dòng)的選擇忽視、打壓、放棄他們。但青春哪能忽視，他們的問題就是當(dāng)年我自己的問題，也是將來我自己孩子的問題。

　　作為教師，該如何和孩子們“攜手青春，走出迷茫，共同成長(zhǎng)”呢？我想到了以下幾個(gè)方面。

　　樹立正確的價(jià)值觀。霍爾頓的苦惱，一個(gè)重要的誘因是他一直認(rèn)為“讀書就是為了有一輛混賬的凱迪拉克”，這說明了社會(huì)價(jià)值觀的扭曲。這也對(duì)我們當(dāng)前一些功利化教育行為敲響了警鐘。假如讀書只是為了追求個(gè)人物質(zhì)化的需求，沒有了對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)，那么面對(duì)青春期里各種問題時(shí)，孩子是不會(huì)產(chǎn)生積極去克服困難的強(qiáng)大動(dòng)力的，帶來的后果必然也會(huì)像霍爾頓一樣。現(xiàn)在一些中學(xué)生厭學(xué)、自殺的個(gè)案，根結(jié)就是價(jià)值觀的缺失。作為教師，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都要堅(jiān)守這個(gè)底線，在教育中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持立德樹人的教育原則。

　　堅(jiān)持平等的教育導(dǎo)向。教師的尷尬，在霍爾頓的歷史老師斯賓塞的身上活靈活現(xiàn)的表演了一回。為什么老師總是在與學(xué)生的相處中遇到這種“熱臉貼在冷屁股”上的事情呢？學(xué)生的無動(dòng)于衷，源于我們總是把自己放在一個(gè)高高在上的地位上，用看透一切、掌握一切、審視一切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，覺得他們的苦惱、煩躁、迷茫都是無病呻吟、不值一提的，于是交流的結(jié)果經(jīng)常是“你在北極我在南極”。如果我們不把自己與學(xué)生的地位放平等，不去設(shè)身處地的了解學(xué)生，我們就不要指望學(xué)生能與我們產(chǎn)生共鳴，象老斯賓塞一樣得到一個(gè)“假模假式”的評(píng)價(jià)也就難免了。沒有平等觀念的教育，教育的結(jié)果將大打折扣。當(dāng)然平等的觀念來自于方方面面，作為學(xué)校，在行政管理、教學(xué)、日常等等方面加以貫徹，讓學(xué)生看得到、摸得著。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立平等的觀念，溝通代替命令，交流消除隔閡。觀念的形成需要日積月累。

　　構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。霍爾頓叛逆的外表下閃爍著人性的光芒——善良的內(nèi)心、獨(dú)特的見解、獨(dú)立的個(gè)性、對(duì)真善美的追求等等。若只以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)他，那么掩蓋的必然是霍爾頓身上最耀眼的東西。這是對(duì)美好的扼殺，與教育的目的背道而馳。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從成績(jī)、品質(zhì)、特長(zhǎng)、能力……多方面去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，走出一考定終身的束縛，這恐怕是我們的教育工作要堅(jiān)定努力的方向。而作為教師，在沒有有章可循的評(píng)價(jià)體系之前，我們首先要有自己的一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，我們首先要承認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生素質(zhì)中的一部分，承認(rèn)學(xué)生的差異性，承認(rèn)品質(zhì)的豐富性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，愛惜和培育學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。老師們?nèi)绻加幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，都有一張表揚(yáng)美的嘴巴，都有一顆守護(hù)美的心靈，那么，那些躁動(dòng)的青春，那些迷茫的“霍爾頓”，至少可以找到一塊安放他們的“麥田”。

　　做好教師的示范作用。霍爾頓討厭校園生活，還有一個(gè)原因是他認(rèn)為潘西中學(xué)虛偽，同學(xué)和老師“假模假式”。霍爾頓的悲劇是他發(fā)現(xiàn)了這種虛偽，并且無法和這種虛偽達(dá)成妥協(xié)。那么教育的悲哀是什么呢？如果我們培養(yǎng)的學(xué)生，不但發(fā)現(xiàn)不了這種虛偽，而且還把虛偽當(dāng)成生活的一部分，習(xí)以為常。而我們老師自己也在有意無意的教給學(xué)生虛偽，或者給虛偽推波助瀾。這恐怕才是教育的真正的悲哀。所以，作為教師我們須要提高自己的修養(yǎng)、錘煉自己的師德、注意自己的言行。教師的示范作用無處不在，無時(shí)不在，身正才能為師。

　　《麥田里的守望者》為我們提供了豐富的案例，就像一座礦藏。也許明天我去重讀，又會(huì)有新的收獲！

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