教育故事：靜止的眼光 發展的人新一輪課程改革教學中倡導發展性的學生評價，教育教學中我們運用的歷程性評價的有利地促進了這一點，對學生進行歷程性評價可以促進學生的全面協調的發展，它既注重學生的現在，也考慮學生的已往，更著眼于學生的未來，它是學生發展的系統工程。我想將這些落實于教育教學中，可有時卻依舊轉變不了對學生的評價觀。

　　我班張瑜同學是個蔫差生，而且可以說學習成績最差，班級里只要有了他，誰也不會考倒數第一了.這是我一貫對他的評價。這不，本次期中考試，班級最終一名的桂冠又在每個人的意料之中落入了他的頭上。我又沉不住氣了，按照每一次的老例，作為班主任，又是緊接著的談話：我真佩服你，怎么考，考多少次，不管多少人，你都是倒數第一，真不輕易啊！三科加起來打70多分，還沒有別的同學一科的一半多呢，我看你呀，縱然200多個學生，縱然你考到畢業，也依然倒數第一，這輩子你連倒數第二都撈不著了。他又一次低下了頭，看起來像是又是十分懊悔的樣子，見到此狀，我對自己的指斥又一次感到很寫意，但是對學生的考試不寫意，給后進生留了許多義務，結果各科都留了，只見張瑜桌上擺著外語書，見到我進到班級又拿起了語文書，一會數學老師來了，又叫他去修改作業。張瑜，太忙了，全班數你最忙了。這樣下去，不用別人看著，你都活不好啦。我又來了對他的一頓指斥。他再次低下了頭，見到此狀，我暗自慶幸，本以為這兩次后可以奏效，可一階段后，知識依舊不會，名次依舊倒數第一，而且表情卻也變得麻木了。課堂上不跟著老師的思路走，好溜號，逐漸地還愛和別的同學說話，從來不自動舉手解答問題，有頻頻，提問到他頭上答不上而且還一副絕不在乎的樣子。我暗想，他是沒救了，一輩子他也就這一點出息了。后進生的轉化沒有成功，我突然之間之間之間有了想放棄他的念頭。沒想到，我出自教育本意，卻達到如此效果。我很痛心。過了幾天，收拾書箱，翻起了初中時的日記，有一篇深深地吸引了我：1996年9月15日，明天老師怎么能這么說我，說我這科無法入門，說我永遠都沒有成績暫時排在第一位的他有出息，我一定要做給老師看，我一定要把老師看我的這種眼光轉變過來，讓他有朝一日一定要重新評價我。(我想到了初中階段，我之后的努力學習，終于讓老師對我的評價有了轉變。我馬上想到了張瑜，原來，我在他的身上也犯了當年老師的錯誤，也許張瑜哪一天比我更有出息。我對他的評價不應是一成不變的，人是不斷發展的。此后，我對他多的是體貼，輔導，課堂中他的轉變也令我震動：學習興趣濃了，成績也稍有提高，期末雖然考了倒數第三，但是卻真的證明了我對他的評價是錯誤的。從此，我用發展的眼光看待每一個學生，也始終懷著一顆愛心去評價每一個學生。

　　教師對學生的評價觀是以形而上學的靜止的僵化的看法評價學生，而學生是不斷發展轉變的人。靜止的眼光――發展的人，這是如此的矛盾。上案例中教師采用的是否定性評價，沒有效發展的眼光看學生的閃光點來進行評價。實踐也表明：自動的鼓勵比消極的刺激效果要好的多。上案例中教師的語言帶有譏諷諷刺色彩，學生不易接受，這嚴重傷害了學生的自尊心，也只能助長他的逆反心理。蘇霍姆林斯基說過：一個好的教師，縱然在他責備學生時，也時候記取不能讓兒童那種成為一個大暴徒的愿望的火花熄滅，一個班主任要以正確的指導和誠摯的愛去喚醒學生向上的心靈。所以我們班主任要懷著一顆愛心去評價學生，教育學生。

　　[反思之一]:教師不要成見看人，不應該用凝固不變的看法看待每一個人。班級有四五十個學生，學習底子不一樣，思想熟悉水平和思想品德品行參差不齊，青少年正處于長身體、長知識的時期，一切都是不確定的轉變著的，經過我們的培養教育，每一個人都可以成才的。

　　[反思之二]:教師應避免諷刺譏諷學生。語言是一種傳遞思想的信號，對人的心理、心理都能起很大的刺激作用。諷刺譏諷的話極輕易激起學生強烈的情緒反應，甚至會做出不顧后果的行動，教師應注意語言的文明，保護學生的自尊心。